El Tribunal Supremo ordena dotar de los medios necesarios a un Colegio con niños con TEA

vía autismoMadrid.org

El Tribunal Supremo (TS) ha ordenado a la Generalitat valenciana subsanar “sin demora” las insuficiencias registradas en un aula para niños y niñas con trastornos del entorno del Autismo (TEA) del Colegio Público “Tomás de Montañana”, de Valencia, que desde su puesta en marcha en 2006 continuaba sin los recursos materiales adecuados y sin personal educativo con la formación específica para atender a este tipo de alumnado.

Tal y como recoge la agencia de noticias EUROPA PRESS, así lo ha acordado la Sala de lo Contencioso-Administrativa en una sentencia en la que estima el recurso presentado por dos familias de niños TEA contra la resolución dictada en 2009 por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, que había fallado a favor de las Consejerías de Sanidad y de Educación y Deporte.



“EL RECURSO DE LAS FAMILIAS”

En su recurso, los padres denunciaron la “inactividad” de la Generalitat valenciana por no dotar de los medios necesarios al Aula de Comunicación y Lenguaje del Centro Educativo, lo que, a su juicio, perjudicaba el desarrollo de los menores.

En la demanda presentada se hacía constar que el aula era pequeña e inadecuada, carecía de medios materiales hasta febrero de 2007 y el personal, sin la experiencia adecuada, mezclaba a niños de edades comprendidas entre los 3 y 9 años. A su juicio, ello vulneraba los derechos a la igualdad, a la no discriminación, a la educación y a la integración de los menores.

La propia Administración estaba incumpliendo, según esta denuncia, un protocolo de la Consejería de Sanidad denominado “Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista”, que establecía que el tratamiento debía ser individualizado para cada caso. “Escolarizar a niños con autismo no significa aparcarlos en un aula si no se cuenta con un programa educativo solvente”, resaltaban.

La propia sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Valencia reconocía que el aula no disponía de los medios necesarios y acogió el informe de un inspector de Educación que corroboró que el tutor debía ocuparse de entre 3 y 5 alumnos y, sin embargo, había nueve escolarizados. Con todo, la resolución consideraba que no se habían visto vulnerados los derechos a la educación y a la igualdad de los niños, lo cual motivó el recurso de los padres al Tribunal Supremo, el cual ha fallado en favor de estas familias.



”IGUALDAD EFECTIVA”

Ahora, el Tribunal Supremo alude a los artículos 71 y 72 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación al destacar que se exige a las Administraciones que dispongan de un profesorado especializado y de los medios y materiales precisos para atender adecuadamente a los alumnos con necesidades especiales.

”Adecuación a las específicas necesidades de estos alumnos, cualificación del personal, medios necesarios y programación con el objetivo último de asegurar su pleno desarrollo son las líneas maestras de la regulación legal que quiere hacer efectiva la educación en condiciones de igualdad real de estos niños”, sostiene la sentencia, de la que ha sido ponente el magistrado Pablo Lucas Murillo.

Los magistrados añaden que los niños que padecen autismo se encuentran en una posición de “desigualdad de partida”, que les hace “acreedores” de una respuesta adecuada a sus necesidades por parte de las Administrativas educativas. Por ello, la resolución anula la sentencia anterior, declara infringido el derecho a la educación de los alumnos y obliga a subsanar “sin demora” las insuficiencias de esta aula.

Finalmente, remarcan que el principio constitucional de protección discapacitados y el mandato de eliminar los obstáculos para favorecer una plena igualdad “exigen” a las Administraciones que ofrezcan a cada alumno el tratamiento acorde a sus necesidades para desarrollar su personalidad.

“Hay que pensar en las personas a las que educamos”

JORNADA EN HUELVA SOBRE CENTROS ESPECIFICOS DE EDUCACION ESPECIAL EN ANDALUCIA (26 de mayo de 2011)

En noviembre de 2010 el Defensor del Menor de Andalucia presentaba en el Parlamento Autonómico un interesante informe sobre los Centros de Educación especial, que recogía datos cuantitativos, analizaba sus virtudes y carencias, recopilaba opiniones en primera persona y ofrecía unas propuestas de mejora. La Jornada celebrada el pasado 26 de mayo en Huelva pretendía difundir públicamente el contenido de este documento y someterlo a debate y reflexión por los diferentes agentes (administración educativa, movimiento asociativo, profesionales…).

En este Encuentro se han intercambiado opiniones sobre la atención del alumnado en los centros de educación especial, se han analizado los datos, se han recogido experiencias y propuestas de la propia comunidad y de otros contextos… Todo ello con la idea de avanzar en la respuesta al alumnado más vulnerable del sistema escolar y con mayores necesidades de apoyo educativo, para que también puedan disfrutar de una vida inclusiva.

Entre los datos más destacables, mencionar que existen 59 centros de educación especial en los que están escolarizados 3.500 alumnos y alumnas con una necesidad intensa de apoyo o con necesidad de tratamiento específico. La mayoría de los centros son de titularidad privada y, en general, se demanda una reordenación, modernización y una mejora de estos centros.

La apuesta por el modelo de educación inclusiva es clara y, sin duda, exige avanzar en el modelo de centros, avanzar hacia centros inclusivos, aulas inclusivas, profesorado con actitudes inclusivas, practicas inclusivas… Todo un reto tanto para los centros ordinarios como para los denominados centros de educación especial. A todos corresponde:

• Identificar y minimizar las barreras que dificultan la participación, presencia y aprendizaje.
• Sensibilizar a todos los agentes sociales hacia un modelo de inclusión.
• Ser referentes inclusivos, en nuestras creencias y en nuestras prácticas.
• Crear redes de coordinación y colaboración entre centros y entre profesionales.
• Dar a conocer buenas prácticas y compartir conocimiento.

Los presentes en la jornada estaban de acuerdo en que para lograr una escuela inclusiva se precisa un claro liderazgo y unas políticas claramente definidas por las administraciones educativas que permitan avanzar en un nuevo modelo de funcionamiento de los centros de educación especial. Por otro lado, se hace necesario, en un entorno progresivamente inclusivo, definir el perfil de un colegio de educación especial.

Avanzar en inclusión implica un proceso de mejora. Es necesario traspasar los muros de cada centro, educar en competencias para la vida, hacerse presente en la sociedad, actualizar permanentemente el conocimiento de los profesionales, diseñar proyectos educativos inclusivos, compartir buenas prácticas… Asimismo, el respaldo y reconocimiento de la Administración es imprescindible.

Pero no es lo único, lo realmente importante es pensar en las personas a las que educamos. “Se educa a personas con discapacidad, y es crucial tener claro que LA PERSONA CON DISCAPACIDAD NO ES DEFICITARIA EN SU CONDICION DE PERSONA”. Se debe tener el pleno convencimiento de que toda persona, con los apoyos necesarios, puede mejorar. Para ello, hay que definir adecuadamente los proyectos de los centros. El eje ha de ser la persona a la que educamos y hay que concretar en qué se educa y cómo vamos a actuar cuando educamos. No se trata de “corregir, recuperar”, sino de adquirir competencias para la vida y para que puedan disfrutar de un proyecto de vida feliz. Un proceso que requiere profesionales implicados y comprometidos, con creencias, valores y actitudes, que conozcan técnicas, que desarrollen empatía y que sean éticos.

Sin duda, el encuentro fue intenso en contenido, en tiempo, en análisis, en debate. Se dio la voz a profesionales, a familias, a personas con discapacidad, a la administración… y se encontraron claves de consenso. Es evidente que hay que transformar las cosas y hay que comenzar ya, no hay tiempo que perder, el futuro de muchas personas depende de ello.


Para más información consultar la página del defensor del menor de Andalucía www.defensordelmenor-and.es

No son despistados, son personas con autismo

AINHOA IRIBERRI MADRID 28/05/2011 fuente: Publico.es
Cuando el director del Instituto de Investigación de Enfermedades Raras del Instituto de Salud Carlos III, Manuel Posada, estudiaba Medicina, el autismo era considerada una patología rara, de las que se diagnostican menos de cinco casos por cada 10.000 habitantes. En la Encuesta Nacional de Salud, que realiza anualmente el Ministerio de Sanidad, de 1999, se calculaba que había en España 5.000 casos. La semana pasada, un estudio realizado en Corea del Sur y publicado en American Journal of Psychiatry, con resultados extrapolables a cualquier país occidental incluido España, según su autora, cifraba en 2,64% la proporción de la población con trastornos del espectro autista (TEA), casi dos puntos por encima del 0,75% de media asumido en la mayoría de los países ricos. ¿Está experimentando el mundo una epidemia de esta enfermedad?

Para la coordinadora del Programa AMI-TEA (Atención Médica Integral a los TEA) del hospital Gregorio Marañón de Madrid, Mara Parellada, no hay que confundir incidencia (casos nuevos por año) con prevalencia (casos nuevos totales). "Seguro que hay más afectados de los que pensamos", asegura la experta, pero esto "no quiere decir que haya un aumento real".
Integración en los colegios

Lo que diferencia este trabajo de otros realizados anteriormente es el ámbito de búsqueda de los posibles casos. "En la mayoría de los registros se busca el trastorno entre los casos ya diagnosticados y los grupos de riesgo, los niños que, aún sin clasificar, han mostrado síntomas y están en la rueda del diagnóstico", explica por teléfono desde New Haven (EEUU) la autora principal, Young Shin Kim. "El 1,8% adicional lo hemos encontrado en colegios, entre niños que no declararon retrasos en su desarrollo, aunque afrontan su educación con gran sufrimiento", añade.

Posada considera la cifra de Kim exagerada. Él ha dirigido uno de los pocos estudios de cribado realizado en España, en el que se buscaron trastornos del espectro autista en 9.000 niños de entre 18 y 24 meses. "No sale más de un niño entre 300 (0,33%), pero la cifra puede aumentar si se incluyen trastornos de lenguaje o si se retrasa la edad del diagnóstico", señala.
Para este experto hay dos factores a los que atribuir el aumento de casos. El primero es de índole metodológica, en cuanto al diagnóstico, y el segundo se refiere a una probable influencia de factores ambientales que haya hecho dispararse el número de casos. "Es una hipótesis de trabajo defendible y hay muchas que se barajan, desde el efecto de la contaminación atmosférica durante el embarazo hasta la exposición a compuestos químicos como el mercurio", explica, puntualizando, eso sí, que la influencia de este tóxico no tiene que ver con las vacunas, sino con su presencia en el pescado. Los movimientos antiinmunización culpan a la administración sistemática de vacunas con mercurio del auge de casos de autismo, después de que un estudio en The Lancet, ya retirado, lo sugiriera. "A sus responsables se les ha prohibido ejercer la medicina", recuerda el experto.

El jefe de Psiquiatría Infantil de la Policlínica Gipuzkoa (San Sebastián), Joaquín Fuentes, cuenta: "Existe un acuerdo científico que parte de la evidencia disponible de que las causas genéticas son las predominantes. Puede haber otros factores, como infecciones o tóxicos en el embarazo, pero los efectos del entorno tendrían lugar también en los genes. Eso sí, sabemos que los padres no causan el autismo con su trato".

Respecto al posible aumento real de casos, la coordinadora de la Unidad Especializada en Trastornos del Desarrollo del hospital Sant Joan de Deu de Barcelona, Marta Maristany, afirma: "En este momento puede haber una impresión, pero no hay datos".
En lo que todos coinciden es en la principal conclusión del trabajo estadounidense: hay un claro infradiagnóstico de estos trastornos que, si se resuelve, acabará por hacer aumentar aún más los casos. "El problema principal se da en los niños que no tienen problemas de aprendizaje, sino en su conducta social; niños a los que antes llamábamos despistados", recalca la especialista del Sant Joan de Deu.

En este sentido, Fuentes advierte de que llegar a adulto con un TAE no diagnosticado es "no sólo posible, sino probable". Esto sucede porque, en algunos casos, sus altas capacidades "les han camuflado en la población general" y, en otros, "porque están sin clasificar en la población con discapacidad intelectual".

Para Kim, según su estudio esto es un hecho. "El diagnóstico es más fácil si el trastorno está combinado con retraso mental", apunta. La evidencia sobre este punto ha evolucionado mucho en los últimos años. Como recuerda Maristany, antiguamente "la gran mayoría de autistas presentaba retraso mental". Al haber ampliado el diagnóstico al espectro autista, el porcentaje ha bajado. "Hay muchos niños con inteligencia normal", subraya. "Pueden incluso ser brillantes. Algunos, por ejemplo, hablan como adultos, con un excelente vocabulario, pero son incapaces de establecer contacto visual; por eso, no les gustan a los otros niños y no tienen amigos", añade Kim.
Listas de espera

Además del problema del diagnóstico en afectados con inteligencia normal, existe la dificultad añadida del protocolo utilizado para localizar este tipo de trastornos. "No hay uno único", reconoce Parellada. "Debería haber una trayectoria clara para que si un pediatra ve signos de trastornos de espectro autista en un paciente de entre 18 y 24 meses lo derive al especialista. Incluso en los casos claros, hay listas de espera, por no hablar de los difíciles, como los que finalmente tienen trastornos del lenguaje o los de alto nivel intelectual, que necesitan equipos muy especializados", recalca.

Posada lamenta que la Dirección General de Política Sanitaria de la UE dejara recientemente de considerar el autismo "un asunto prioritario", lo que acabó con la financiación del desarrollo de un protocolo de prevalencia que, elaborado por su grupo, hubiera ayudado a dibujar un panorama claro de estos trastornos en Europa, con criterios de diagnóstico comunes.

Posada ve visos de mejora. La Iniciativa de Medicamentos Innovadores, con participación de la UE, convocó un proyecto de investigación aplicada sobre TEA muy bien financiado. Fuentes concluye: "Los TEA son trastornos heterogéneos. Habrá mecanismos comunes, pero cada subgrupo tendrá sus causas. Avanzaremos poco a poco".
Un grupo de enfermedades del que se culpó a Nadal


¿Cuál es la historia del autismo?

La palabra autismo viene del griego y quiere decir 'propio, uno mismo'. La utilizó por primera vez el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en 1912, pero hasta 1943 no se definió como enfermedad. En ese año, el psiquiatra Leo Kanner, de la Universidad John Hopkins de EEUU, lo describió como síndrome. En Austria lo hizo a la par Hans Asperger.

¿Qué lo causa?

Todavía hoy no se saben las causas del autismo, aunque sí se sabe lo que no lo provoca. En la década de 1950, expertos de algunos países sugirieron que era un síndrome cercano a la psicosis y que estaba causado por un deficiente trato por parte de los padres, noción que se ha demostrado absolutamente falsa.

¿Qué lo define?

El autismo no constituye un problema único. Lo correcto es hablar de trastornos del espectro autista (TEA), que incluyen al autismo clásico o de Kanner, el síndrome de Asperger o el trastorno desintegrativo de la infancia, entre otros.

¿Cómo se diagnostica?

No existen pruebas médicas específicas para el diagnóstico del autismo. Este se basa en la observación de la conducta del niño. Los síntomas más comunes son la dificultad para seguir la mirada y la falta de interés en el resto de las personas.

¿Tienen retraso mental?

Antiguamente se decía que un 70% de los TEA tenían retraso mental, pero diversos estudios han reducido esa cifra, incluso a un 3%, aunque no hay acuerdo global.
Cambios en la estructura molecular del cerebro autista

Uno de los desafíos a los que se enfrentan los expertos en TEA es que estos trastornos no dejan huella física en el cerebro, lo que hace imposible diagnosticarlos por pruebas objetivas más allá de la observación clínica. Sin embargo, un estudio publicado en la última edición de 'Nature' podría cambiar las cosas, ya que, por primera vez, investigadores de la Universidad de California en Los Ángeles han observado diferencias entre los cerebros de afectados por TAE y sanos.

Los autores estudiaron muestras del cerebro de 19 pacientes con autismo fallecidos y las compararon con las de 17 individuos sanos. La investigación reveló que, en los pacientes de TEA, no se apreciaban diferencias en la expresión de genes en los lóbulos frontal y temporal. En las personas sanas sí hay diferencias en estas zonas, donde se ‘alojan’ el raciocinio, la creatividad o las emociones. El problema del estudio de ‘Nature’ es que, al hacerse con muestras de tejido cerebral, no se podría aplicar al diagnóstico en vida de los autistas.

APNABI acudirá a Huelva a contar su experiencia en inclusión educativa

El próximo 26 de Mayo APNABI acudirá a la Jornada organizada por el Defensor del pueblo de Andalucía, también defensor del Menor, sobre "Centros específicos de Educación Especial en Andalucía" que se celebrará en la ciudad de Huelva. Eguzkiñe Etxabe directora del CEE Aldamíz y responsable del área educativa de APNABI dará a conocer nuestra experiencia en inclusión e innovación en la educación especial.
Esta jornada ha sido organizada por el defensor del pueblo de Andalucía, el cual elaboró en 2010 un informe especial sobre centros específicos de educación en Andalucía que fue remitido al parlamento autonómico y que ahora trata de acercarse a toda la sociedad andaluza y muy especialmente a los agentes implicados.
El objetivo de esta jornada es el de: "Por un lado, dar a conocer públicamente el contenido del informe; y por otro, someter sus conclusiones al debate con expertos, movimiento asociativo, profesionales, Administración educativa, así como al resto de la sociedad."
Desde APNABI solo nos queda desear que nuestra presencia sea de ayuda a todos y que esta jornada cumpla su cometido, avanzando hacia en el desorrollo de un educación inclusiva y de calidad.


Díptico

"No permitiré que mi hijo se sienta excluido"

Fuente ABC-Cataluña
ESTHER ARMORA / BARCELONA

Montse y Francesc, padres de Sergi, un niño autista de 11 años de Reus (Tarragona), se quedaron de piedra cuando a principios de abril recibieron una notificación del colegio Joan Rebull de esta localidad, en el que está escolarizado su hijo, avanzándoles que no podían llevar a su pequeño a una excursión programada para los días 2 y 3 de junio.

Hoy, dos semanas después del comunicado, los padres, que han denunciado al centro por discriminar a su hijo, aseguran a ABC que ni las autoridades educativas ni la dirección de la escuela les han dado aún «una explicación convincente». La directora de Servicios Territoriales de la consejería de Enseñanza, Maria dels Àngels González, indicó que el colegio ha tomado esta decisión por «una cuestión de seguridad y para evitar riesgos». Sin embargo, Montse defiende la plena capacitación de su hijo para realizar estas actividades y apela al último informe psiquiátrico de Sergi, que, según explica, «constata que está perfectamente capacitado para ir de excursión en grupo». La madre refuerza su defensa con un reciente comunicado del servicio de comedor del colegio que, según apunta, ratifica también la «buena adaptación del menor». Ante la negativa del centro a que su hijo fuera de colonias, Montse se ofreció a viajar con él y encargarse de su cuidado, aunque, según dice, «tampoco lo permitieron». «He llegado a pensar que es por falta de recursos por los recortes, aunque no creo que sea así porque no me han dejado acompañarle», apunta Montse, quien asegura que «no permitiré que mi hijo se sienta excluido».

«La ley nos apoya» Ella y su marido decidieron poner el caso en manos del colectivo Papás de Álex, centrado en la defensa de niños con discapacidad, y optaron por denunciar al colegio por discriminación y vulneración de derechos del menor. Enviaron un burofax a la dirección de la escuela en el que exponían que la Ley 14/2007 de los derechos y oportunidades de la Infancia y Adolescencia «les apoya». Antonio Moreno, presidente del colectivo, explicó que esta normativa precisa que «las administraciones deben desarrollar sus actividades de modo que los niños y los adolescentes sean considerados y recogidos como ciudanos de pleno derecho». El colectivo ha instado también a las autoridades educativas a que abran un expediente administrativo al colegio y ha notificado el caso a la Fiscalía de Menores.

Oia se une por una niña con autismo

La historia de Isabel es la de una madre que lucha por una adecuada educación para su hija de tres años. Los médicos le hicieron pruebas el año pasado y diagnosticaron que la pequeña padece autismo. Isabel no está sola en esta batalla. Le apoya toda la comunidad escolar del colegio Mestre Manuel García, de Santa María de Oia.

Todos los padres y madres de los alumnos se reunirán hoy en el centro para analizar las medidas que pueden llevar a cabo para ayudar a esta familia que reside en el barrio de San Xián, en el municipio vecino de O Rosal. La pequeña necesita el apoyo en el aula de un profesor en pedagogía terapéutica y de un cuidador, que actualmente no forman parte de la plantilla del centro escolar.

El alcalde de Oia, Alejandro Rodríguez, ha mediado ante la Consellería de Educación para que asigne ambos especialistas al colegio lo antes posible. También ha puesto todo su empeño el regidor de O Rosal, Jesús María Fernández Portela, para echar una mano a sus vecinos tocando puertas en los despachos de la Xunta donde puedan tener poder de decisión.

Al parecer, Educación ya ha iniciado los trámites para disponer de un cuidador o cuidadora en fechas próximas en el colegio. Pero hasta que no lo vean no lo van a creer, porque Isabel lleva desde el pasado mes de septiembre reclamando personal especializado para su pequeña en el colegio. Acudir a un centro específico le saldría muy caro y no hay ese tipo de oferta en el municipio de Oia.

Isabel lucha por que su hija pueda seguir integrándose en la comunidad escolar, donde la pequeña es muy querida, y por eso quiere que se dote al colegio de todos los medios necesarios.

El primer caso

Es la primera vez que se presenta un caso de este tipo en el colegio de Oia y, tanto los padres como los profesores, apuestan porque la niña pueda continuar en el centro. El profesorado hace lo que puede, pero resulta insuficiente con los medios actuales.

Isabel necesita esta atención porque, ante la falta de cuidadores, tiene que acudir al colegio siempre al mediodía para cambiarle los pañales a su hija. Hace cuatro o cinco viajes al día desde su casa hasta el colegio, una obligación que le impide tener la independencia que necesita para conseguir un puesto de trabajo. Por el momento cobra una ayuda social de 426 euros al mes, pero se le acaba el próximo mes de mayo y en su situación es imposible que pueda cumplir una jornada laboral.

La UNED publica dos guías para facilitar la integración educativa Una dirigida a alumnos y otra, a profesores

Dos publicaciones elaboradas por la UNED, a través de su Centro de Atención a Estudiantes con Discapacidad (Unidis), mejorarán la integración educativa de los alumnos. La primera de ellas, ‘Guía de adaptaciones y recursos para estudiantes con discapacidad”, proporciona un inventario de todos los servicios de que disponen los estudiantes para hacer de la integración una realidad fáctica y no una mera declaración de buenas intenciones.



Perfectamente estructura en función del objeto y del sujeto de las adaptaciones, la guía comienza con un capítulo interesante que permite abrir el ángulo de los lectores a los que se dirige. El concepto de la discapacidad, la naturaleza y consecuencias de la educación especial, terminología específica o el funcionamiento de la UNED y de Unidis son algunos de los asuntos que se bordan en este primer dintel.



Cómo cuándo un alumno requiere de adaptaciones referidas al formato, al tiempo y la modalidad de la evolución, al mobiliario; maneras de cumplimentar la matrícula y beneficiarse de las ayudas; especificación de la documentación necesaria o familiarizarse con el proceso de aprendizaje son algunas de las cuestiones que se detallan a lo largo de este interesante y necesario trabajo, elaborado por Ana Belén Andreu, Alejandra Pereira y Víctor M. Rodríguez.



La segunda de las publicaciones presenta un interlocutor indispensable en el proceso de integración educativa de las personas con discapacidad: el profesor. ‘Atención a los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Orientaciones para el profesoprado’, reza el trabajo.



Coordinado por Víctor M. Rodríguez Muñoz, director de Unidis, cinco capítulos engloban temas de importancia vital para que el profesor conozca un poco mejor la realidad de sus alumnos con discapacidad y apague de manera definitiva la luz de los prejuicios, de los tópicos.



Estado de la legislación al respecto, acciones de asesoramiento, el porqué de las adaptaciones –en forma y fondo-, apoyo y sensibilización y, de especial relevancia, las especificidades de cada una de las tres grandes áreas de la discapacidad: sensitiva, física y psíquica. Todos estos temas, y algunos más que pespuntan un brillante trabajo en equipo, se recogen con exquisita claridad en este trabajo de consulta de gran valor.



Ambas guías suplen una laguna existente hasta ahora en el campus. Y la UNED, como tantas otras veces, ha querido abrir brecha y situarse a la vanguardia.



“Todas las personas que integramos la universidad nos hemos dado cuenta de que. Para lograr una verdadera igualdad de oportunidades, una universidad para todos, hay sin duda mucho que cambiar (edificios, muebles, libros, métodos de enseñanza, formas de evaluar…) pero, sobre todo, de que lo primero que hay que cambiar es precisamente una determinada forma de ver las cosas, una forma antigua, limitada e injusta de afrontar la diversidad humana, la que nos ha llevado a ver a algunas personas como ‘especiales’, y por ello, como ‘inferiores’ a nosotros, los ‘normales’ y como merecedores, por ello, de nuestra pena o ayuda, pero no como personas con idénticos derechos y deberes”, explica el director de Unidis.